(附中仙小雨竹书社活动之十九花絮报道九):让思想的根叶驻足

发布时间:14-10-06 录入:xlxx 浏览次数:1084

细雨霏霏,浸透月桂飘香的校园,轻柔的微风送来沉沉暗香。 2014917日下午5点,在书香浓郁的南师附中仙林学校小学部南苑的三区三楼的“雨竹书社”中,举行了本学期以来的第一次活动。做客本次雨竹大讲坛活动的上半场嘉宾是栖霞区教师进修学校副校长,特级教师张明红;下半场是荣获市教学教学案例大奖的附中仙林小学部的欧苹、王旭颖老师。钟灵毓秀的雨竹书社,在此起彼伏的交流分享中显得格外生动。通过学习,年轻的教师群体对教科研开展的方法、对课堂观察的方式,对如何写教育教学案例有了更深入的了解。她们(他们)把自己的收获化成了一篇篇文字,作为自己成长过程中的足迹,特编辑刊发如下。作为分享,只为大家都成为尺码相同的人,为过上幸福完整的教育生活提供一种可能。

“真实教学”的魅力

南师附中仙林学校小学部  陈嘉豪

九月来了,秋风飒爽。看庭前花开花落,新学期新的一年又来临了。系列读书教育活动雨竹书社又如期展开,再见温文尔雅的胡书记和意气风发的程老师为我们新教师提供成长帮助的平台和相互交流教育教学的契机,令劣者倍感亲切。

一直以来,书社为我们青年教师的世界观教育观不断添砖加瓦,标新立异,塑造全新的教育理念和体系。让我们每一次都乘兴而来,满载而归。今天,书社请来区教师进修学校校长特级教师张明红老师

为大家开讲,重点讨论教学课堂内外的点点滴滴,并请王旭颖、欧苹老师为大家指导分享撰写教育教学案例的心得和体会。

又见张特,每一次听张特的讲座都让劣者受益匪浅,本次亦是如此。今天,张特主要讲授教师对课堂评价的多个方面。其中,课堂观察这一块引起了我的共鸣。一个教师在方寸之间传道授业解惑,其终极目的是体现自我教育价值,令学生掌握知识。所谓知识是一个很笼统概念,就像你会26个字母和你会高阶语法一样地认为你会英语,但实际的效果是截然不同的。我是体育与健康老师,所以今天我听本次书社的讲座给我最大的热点就是课堂上“真实教学”的魅力和乐趣。衡量一个语文、数学或外语老师教学质量的高低唯一评判标准就是考试成绩,那衡量一个体育老师教学水平就该是学生体质情况和学生运动技能和体育文化智慧达不达标。我觉得这就是体育课上的“真实教学”,那张特讲座中反复出现“课堂观察”这一环节,就意味着大家正逐渐逐步重视学生得本体感受能力和自我学习认知水平。老师在课上不管是引导还是情景还是欲扬先抑等等等等,都是为了我们饿学生服务的,那我们是不是该拒绝一些浮夸的不切实际的,还有一些无用功吃力不讨好的活又何必去呢?我们南京体育学院院长王正伦教授在我们大学时代就一直以“让运动像血液一样流入空气中”来教育我们体育教育的精髓和返璞归真的内涵。2013年时候,全国优秀基本功大赛老师给我们大四毕业生展示基本功和赛课风采。各位老师尽可能的华丽,但王院长看了以后却很不满意。为什么?“这样子一天能上几节课,学生能不能受的了?我们赛课赛的是你的教法你的理念,不是看你在那儿公关!”王院长义正言辞的说道。

劣者认为教育就是看学生,教学就是看学习。“真实教育”是最直接也是最实在反应教学效果的。所以,关注点滴关注细节,关注学生的一个个学习习惯是多么的重要啊。

但是如果没有人性化的引导和正确的手段手法,普通的学生是很难达到你想要的高度,也自然完不成教师的理想目标。如果一味的追求最后的结果那就是急功近利的表现。在自然中不失精彩,在壮观中又不缺乏细微的亮点。这就是教育也是“真实教育”的魅力。

雨竹书社学习心得

南师附中仙林学校小学部 赵芸

本次雨竹书社分为两个环节进行,首先前半部分是进修学校的张明红校长对我们进行了一场关于如何观摩课堂的讲座,张校长指出,我们现在教师之间课堂的互相学习存在一些问题,以往的习惯使得我们的课堂观摩达不到我们预想的更好的效果。然后,张校长介绍了一些如何改进观摩方式的建议,如,教师可以改变观摩时坐在教室中的位置,可以从后边转移到教室的旁边,以便更好地观察学生的一举一动。又比如,课堂观摩事前应做更多的准备,或是可以进行分工,以便捕捉更多的信息。总的来说,对我们如何进行更有效的课堂观摩起到了很大的帮助。

后半部分,大家就如何写教学案例进行了交流,仔细聆听了欧老师和王老师对我们进行了讲解和分析,收获颇多。

欧老师首先指出:教师的教教学案例要搭好四座桥:讲述自己的故事,总结教育的经验,反思教学的过程,探索问题的解法。

其中:教育教学叙事,是我们写出发生在身边的有意义的教育教学故事即可。对于开展这种形式新颖的教科研活动,绝大多数老师都会感到眼睛一亮,有新鲜感,会仔细观察,觉得中间有不少细节值得回味。    

案例分析是教师对一些教育教学现象的思考,其本身就是教师自己学习和反思的过程,及时总结教育教学经验或教训,对同事是启迪,对自己是鞭策。在这样的一次教科研系列活动中,我们可以想一想:这次活动对培养学生的课堂合作学习能力是如何实践的?我们自己又是怎样理解的?其实践的效果如何?写出来,就是一篇案例分析。大家互相交流自己的心得体会,那就是一次交流会。

    王老师通过以自己的一篇获奖案例为例,向我们讲解了,如何使你的教学案例更加吸引人。不论是从大标题还是小标题,每个字都要细细斟酌,怎么样通过一个个的标题将文章串联起来,同时文字有非常对称优美。能做到这些,案例写起来就能水到渠成、得心应手。

    最后陈老师鼓励我们结合本次活动中出现的问题和现象开展研究,多多反思,多动笔写写,促进我们更好更快地专业成长。

    

 

教育——我们在路上

                                  南师附中仙林学校小学部  方逍遥

新学期伊始,我们大家在繁忙的工作之中迎来了又一次雨竹书社的相遇。今天给我们做讲座的是来自栖霞区进修学校的校长、特级教师张明红老师。提起张老师,作为仙小的一名教师,我并不陌生,但是从不曾近距离的接触,今天的这次讲座让我深深感受到了名师的“力量”。

张特今天给我们讲的是《观课、议课、磨课——校本研修的有效方式》,她着重给我们讲述了课堂观察,听完之后才发现原来听课还有这么多的学问。就听评课而言,就有4个维度、20个视角、68个观察点,想想往日自己去听课,通常就是带个听课本就去听了,往往收效甚微。下面就是听评课的4个维度、20个视角、68个观察点,用以指导以后的听评课。

维度

视角

序号

观察点举例

学生学习

准备

1

学生课前准备了什么?是怎样准备的?

2

准备得怎么样?有多少学生作了准备?

3

学优生、学困生的准备习惯怎么样?

倾听

4

有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间?

5

有多少学生能倾听同学的发言?

6

倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人?

互动

7

有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?

8

参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?

9

参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?

10

参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?

11

学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为?

自主

12

学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?

13

学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人?

14

学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?

15

学生自主学习的质量如何?

达成

16

学生清楚这节课的学习目标吗?

17

预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)?有多少人达成?

18

这堂课生成了什么目标?效果如何?

教师教学

环节

19

由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?

20

这些环节是否面向全体学生?

21

不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?

呈示

22

怎样讲解?讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)?

23

板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助?

24

媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?

25

动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的?是否规范?是否有效?

对话

26

提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效?

27

教师的理答方式和内容如何?有哪些辅助方式?是否有效?

28

有哪些话题?话题与学习目标的关系如何?

指导

29

怎样指导学生自主学习(阅读/作业)?是否有效?

30

怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业)?是否有效?

31

怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)?是否有效?

机智

32

教学设计有哪些调整?为什么?效果怎么样?

33

如何处理来自学生或情景的突发事件?效果怎么样?

34

呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语)?效果怎么样?

35

有哪些具有特色的课堂行为(语言/教态/学识/技能/思想)?

课程性质

目标

36

预设的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰?

37

目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?是否适合该班学生?

38

在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理?

内容

39

教材是如何处理的(增/删/合/立/换)?是否合理?

40

课堂中生成了哪些内容?怎样处理?

41

是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?

42

容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求?

实施

43

预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)?与学习目标适合度?

44

是否体现了本学科特点?有没有关注学习方法的指导?

45

创设了什么样的情境?是否有效?

评价

46

检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效?

47

是否关注在教学过程中获取相关的评价信息(回答/作业/表情)?

48

如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)?

资源

49

预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体)?

50

预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?

51

生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)?与学习目标达成的关系怎样?

52

向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何?

课堂文化

思考

53

学习目标是否关注高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价)?

54

教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何?

55

怎样指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误?

56

学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样?

民主

57

课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎么样的?

58

学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样?

59

师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)如何?学生间的关系如何?

创新

60

教学设计、情境创设与资源利用有何新意?

61

教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?如何处理?

62

课堂生成了哪些目标/资源?教师是如何处理的?

关爱

63

学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?

64

特殊(学习困难、残障、疾病)学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当?

65

课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座位安排)如何?

特质

66

该课体现了教师哪些优势(语言风格/行为特点/思维品质)?

67

整堂课设计是否有特色(环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话)?

68

学生对该教师教学特色的评价如何?

    如果说张特的讲座为我们以后的专业成长指明了方向,那么欧平、王旭颖两位老师的案例分享无疑是来自年轻教师的深深鞭策。欧老师和王老师虽然都是年轻教师,但是却通过自己的努力在专业发展的道路上走得很远,联系她们平常的兢兢业业,不得不承认天道酬勤的道理。

    做一名优秀的教育工作者不是一件简单的事情,教育——我们在路