在体验中轻叩诗歌的大门

发布时间:15-06-13 录入:柏丽 浏览次数:2166

在体验中轻叩诗歌的大门

                                       附中仙小    柏丽   

                                   (此文获得南京市案例评比二等奖)

【案例背景】    

 一年一度的江苏省诗歌创作大赛如期举行,我号召孩子们积极参与,尽管磨破嘴皮子,孩子们仍然望而却步。一个家长对孩子说:“你还能写诗?算了吧!”孩子的疑问更是钟鼓般敲击着我的心,“老师,儿童诗怎么写?”“老师,我行吗?”

诗歌教学如火如荼的今天,我校也乘着东风,成立了“随园儿童诗社”,努力营造着“诗意雅韵”的校园环境。笔者执教二年级,孩子们年龄小,想象力丰富,正是童言无忌的时候。如何推开一扇窗,对低年级的儿童进行诗歌教学,让诗意的种子播入孩子心田呢?“情动辞发”,在体验中触景生情是一种不错的方式。

【案例描述】

2015129日,第一场雪飘飘洒洒,降落人间。雪落满了大街小巷,也光顾了校园的每一个角落。带着诗歌教学的敏感神经,我决定利用这千载难逢的机会,带领孩子们围绕“雪”进行一次“吟诵—体验—碰撞—生成”四阶段主题学习活动。

片段一:伴乐吟诗,雪中欢唱

和着美妙的轩尼诗《初雪》(钢琴曲),我为孩子们朗读席慕蓉《溶雪的时刻》,读王安石的《梅花》,读柳宗元的《江雪》……在“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”中感受古诗的韵律和节奏美,感受雪花的曼妙舞姿,孩子们不知不觉高声吟诵起来。望着窗外“未若柳絮因风起”,我们呼朋引伴,一起伏在台前,欣赏着飞雪迎春的舞动之美。

片刻的沉思遐想后,在孩子们的惊叹与欢呼中,我们飞奔下楼,拥抱雪花,亲吻雪花,抚摸雪花,端详着雪的静谧与灵动,雪的素雅与圣洁,雪的欢欣和淘气……我们甚至跑到墙角的梅园里,高声诵读王安石的《梅花》:“墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不是雪,为有暗香来。”孩子们稚气未脱的诵读在雪地中连成了一道最美的风景线,这是我所听过最欢畅的吟诵。

【反思】: 平日看似一尘不变的教学中其实蕴藏着意想不到的惊喜,如果不抓住,诗歌教学的灵感就会稍纵即逝。语文教师要胸怀一腔烂漫的诗歌情愫,触动诗歌教学的敏感神经,扣准诗歌教学的契机,扳动诗意萌生的开关,方能催生诗情画意的美好。

片段二:链接想象,轻叩诗门

短暂的20分钟后,我们回到班级。大家意犹未尽,我继续和孩子们交流它们刚才的快乐与发现。

生:雪花真神奇,真好玩啊!

生:雪花啊雪花,我真想把你永远留下。

生:老师,我发现雪花是不规则的形状。

生:雪花好像在和我们说悄悄话呢!

师:她好像在说什么?

生:快来和我们玩耍吧!

生:快来和我捉迷藏吧!

生:快来用我堆雪人、打雪仗、滑雪吧!

师:她在问小朋友:猜猜“我”是谁?

生:你是洁白的雪花仙子!

生:你是玉兔淘气时撒下的蒲公英种子。

生:你是风儿跌落时扬起的朵朵杨花。

师:猜猜“我”从哪里来?

生:你从遥远的外太空飞来。

生:你从月宫里嫦娥姐姐的花瓶中偷偷跑出来。

…………

【反思】: 从学生的发言中,我们不难发现,他们的想象是多么天真无邪,语言是多么丰富。诗歌教学的内容、方式和策略会因为老师不同的教学理念和风格而不尽相同,但是,它的教学原理应该一致。想象是童诗的主要特点,笔者通过一连串的追问引导儿童展开丰富的想象,使其在亲近自然和序列活动中享受一吐为快的诗意表达乐趣。儿童诗的教学应该遵从儿童的视角,符合儿童习得规律,赋予儿童言语自由。

片段三:教师示范,落笔生花

师:孩子们,老师也和你们一样喜欢飘雪的今天,我特别想把这份美妙和快乐留下。现在,老师来做一首小诗送给雪花仙子,好吗?

生:(拍手)好啊!

师: 2015年的第一场雪/纷纷扬扬/它们/拥抱着群山/亲吻着大地/抚摸着小树/微笑地/打招呼/热情地/述说/一个又一个/传奇的/故事……

师:你们也可以把自己的欢喜说出来,说给小雪花听吧!

生:小雪花/你怎么那么小/不长大点吗/快长大吧

生:雪花轻轻地/飘落下来/它们有的大/有的小/各种各样/雪花落在我的/手上、头发上……冰冰的/凉凉的/然后/变成一滴水/快乐地融化

生:雪花呀雪花/洁白洁白的/像仙女一样/飘来飘去/迎接春天/我真盼望/能/变成一片小雪花

生: 一朵一朵/一朵一朵/洁白的小雪花/从天而降/多么可爱

     我真想问问/你们从哪里来

小雪花/不回答/慢慢地落下

你是告诉我呢/还是不告诉我呢

我只好看着雪花/自己猜了

 生:你是谁?/是洁白的雪花仙子吗?/是玉兔淘气撒下的蒲公英种子吗?/是风儿跌落时扬起的朵朵杨花吗?/你从哪儿来?/从遥远的外太空飞来的吗?/从月宫里嫦娥姐姐的花瓶中跑来的吗?

…………

师:可爱的小雪花,淘气的小雪花,迷人的小雪花带给了我们无尽的欢乐。孩子们,你们就是小诗人,把雪花带给我们的快乐画下来,配上一首自己写的小诗吧!

【反思】:教师的诗歌创作为儿童提供了语言的范例,在浅近生动的语言例子中,孩子们感受到儿童诗的趣味,降低了创作的难度,增强了创作的信心。教学相长,在孩子们的诗中,教师分明感受到那一泓清泉般透明澄澈的心灵和彩虹飞碟般明媚夺目的想象。

【案例反思】

1.让想象为儿童诗添翼

在成人眼中,世界是现实的是规律的,但在儿童的世界里,一切东西都是活的,有思想、会说话的。如:《雪花》天爷爷的白胡须太多,/风婆婆用剪刀剪得漫天飘,/落在门前怕爷爷奶奶滑倒,/我用扫帚扫一扫。

瞧,一颗好奇可爱的童心就在几行小诗中弥漫开来。孩子不仅用好奇的大眼睛看世界,更是用纯真的心体验生活的可爱。  ……这是多么富有生命力的想象呀!一行行小诗中传递着天真、善良与美好的心灵,闪耀着天真纯洁、自由烂漫的童年。

2.让生活为儿童诗添彩

生活本身赐予孩子的就是一船星辉,教师要培养儿童发现的眼,审美的眼,诗意的眼。学生只有关注生活,从中获得真情实感,他们写出的诗歌才能充满浓浓的生活气息,富有生命的活力。比如一次课间,孩子蹦蹦跳跳跑来告诉我,家里来了一位“客人”,言语间流露出对它的喜爱。我依着她的思路顺藤摸瓜,于是就有了下面这首儿童诗:

奶奶买回一盆仙客来。/盛开的紫色花朵,/一个挨着一个,/像翩翩起舞的美丽蝴蝶。/绿油油的叶子下面,/藏着许多含苞待放的花骨朵,/一个个低着头,/正捂着嘴,偷着乐呢!/花儿,花儿,/别闹了,/快快绽放自己,/来迎接仙境来的客人吧!(此文获江苏省诗歌竞赛一等奖)

3.让体验为儿童诗添趣

我们都希望孩子的儿童诗充满童真童趣。笔者认为,只有生活有趣,心灵才充满灵气,口中笔下流淌的语言猜充溢真性情。所以笔者觉得,也许我们首先要盯着的并不是“写诗”,而是要为孩子们创造美好而丰富的生活。动起来,生活更丰富;动起来,才会有真体验;动起来,我们的儿童诗才更精彩。

4.让追问为儿童诗添味

“追问,即儿童诗寻因法。”由果溯因,果是现实的,因是虚渺的,不确切的,但在儿童诗中却充满了灵气和童趣,天真和可爱,有一种“傻得聪明的感觉”。有这样一个孩子写了这样一首儿童诗:

《为什么》 猴子为什么会爬树呢?/我为什么不能够呢?/放下大书包,/啊,我也要去爬树!/摘树叶,掏鸟窝……/青蛙为什么会游泳呢?/我为什么不可以呢?/丢下作业本,/啊,我也要去游泳!/逮小鱼,捉小虾……/地鼠为什么会打洞呢?/我为什么不会呢?/提起小沙桶,/啊,我也要去劳动!/盖城堡,做沙雕……/鸟儿为什么会飞呢?/我为什么不行呢?/穿上新衣裳,/啊,我也要去飞翔!/摘星星,造云房……/草为什么绿?/花为什么红?/我怎么不和它们一样呢?/从现在开始,/啊,我也要像它们一样美丽!/阳光向上,健康成长……

特级教师王崧舟曾经说过:“儿童写诗,诗写儿童。儿童是诗,诗是儿童。儿童写下的,是诗一样的美好生活。诗写下的,是比诗更美好的童年。让儿童诗意的栖居,是语文老师的天职。”诗歌,和儿童有着一种天然的默契关系,他们的想象方式、表达习惯和认知渠道,都有着诗的品质。让孩子们在体验中迸发灵感,诗话连篇,让儿童诗在星辉斑斓里歌唱!